随着科学技术的不断进步，地质学特别是板块构造理论的发展，为我们揭示了地球历史上的一个重要时期——1915年的大陆漂移说。然而，这一理论自提出以来，便引起了广泛的讨论和争议，尤其是在教育领域，对于如何正确教授这一概念变得尤为重要。

首先，我们需要认识到1915年的这个说法本身并不是一个完整的理论，而是一种解释方式。在那个年代，人们尚未完全理解到板块运动对地球表面构造变化所起到的关键作用，因此，大陆漂移说作为一种观点，它试图通过“大陆”与“海洋”之间相互移动来解释一些地质现象，比如山脉形成、断层分布等。

然而，由于当时的地质知识有限，这个观点也带有很大的猜测性和不确定性。例如，它无法有效地解释所有的地形现象，也没有提供足够的证据来支持这一假设。而今天，在拥有更丰富的地球科学知识之后，我们可以回顾这段历史，并从中汲取经验教训。

在教育中，我们应当确保学生了解到了1915年的这种说法仅是过去的一个阶段，而不是当前科学共识的一部分。我们可以通过讲述科学史，以此让学生看到知识如何发展壮大，以及我们的理解如何逐渐深入。这不仅能提高学生对于科学方法和批判性的认识，还能培养他们对于新发现、新理念持开放态度的心智品质。

此外，当介绍现代板块构造理论时，我们应当强调它与1915年的不同之处以及为什么后者已经被证明是不准确或过时的。这包括指出现代学科中的证据，如磁条带、热核子、地震数据等，都明显支持了板块运动，而非简单的大陆漂移。此外，还应说明这些证据是怎样被收集分析并得出结论的过程，以及它们改变了我们对地球内部结构和演化过程理解的情况。

同时，要鼓励学生参与实际操作，如使用模型来模拟板块运动，从而直观感受这样的过程可能会产生哪些效果。这不仅能够帮助他们更加深刻地理解相关概念，更能激发他们对探索未知世界的兴趣。

最后，不要忽视那些反驳或挑战1920年代至今主流认知的大陆漂移说的声音。在授课中，可以引导学生思考这些不同的意见背后的逻辑是什么，以及它们是否值得进一步探讨。如果这些看法能够促使学生进行独立思考，那么即使它们最终不能改变主要课程框架，也将是一个非常宝贵的人文关怀体验，因为它体现了一种尊重不同思想自由探索真理的心态。

综上所述，在教育体系中重新评估关于大陆漂移说的教学内容，不只是为了纠正错误或者传递最新信息，更是一次全面的思想启蒙旅程，是一次向未来科技前沿迈进，同时保持对过去成就敬畏之心的机会。此举，将有助于培养出既懂得利用先人积累下来的宝贵遗产，又敢于开拓新路，勇于探寻未知领域的人才。